我的學長

《我的學長》趣味與入門門檻可以同時存在，分別談吸引自己的安排與需要熟悉的部分，感受會更清楚。背景裡的日常細節未必都要成為情節線索，也可以觀察它們如何提供生活感，讓環境逐漸變得可以想像。慣例受到質疑時，可以分別整理兩方理由，讓對環境的認識不只依靠其中一種說法。

親愛的讀者：

故事開場

《我的學長》脈絡能幫助解釋選擇。設定是否帶來負擔，也與當下必須記住多少資訊有關。理解背景需要慢慢累積，回顧時說明自己看過的範圍，讓評價保留實際閱讀資訊的界線。

環境裡誰有選擇、誰受限制，也能當作理解背景的角度。兩種環境的差別若影響人物處理問題的方法，設定便與行動有了連接，這也是比較生活方式的一個切入點。設定是否容易記住，可以從它與人物行動的關聯談起。

背景是否完整和眼前是否易懂，是兩個可以分開討論的問題。若新資訊改變原先理解，可以回看自己曾依據哪個提示。一個地點的特色如果主要透過日常互動呈現，可以整理人物在那裡習慣做什麼、如何相處，理解背景不一定需要依靠集中解說。

不同身分的人如何看待同一件事，也能補充背景認識。具體運作比名稱更好記。一個物件的出現，也可能提供生活方式的閱讀線索。

用自己的話整理一段背景，若某處只能依靠猜測，可以把那個空白留下來，等待正文進一步提供可確認的資訊。理解某條規則時，試著找出它影響了哪個選擇。看見與預期不同的慣例，可以先確認它在這裡如何運作。

設定與情節可以一起讀。相同規則落在不同人物身上，未必產生相同負擔；資源與限制的差異，也應成為討論公平時需要考慮的條件。讀者熟悉了環境以後，也能回顧入門提示是否安排清楚。

「背景介紹的用詞若抽象，可以找出具體行動作為參照。」
— 漫頁拾光

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設定先看眼前用得到的。交代資訊也有先後順序。原先的聯想可以隨背景資訊增加而修正；早期尚不確定的地方，正好記錄了理解如何一點點形成。

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介紹資訊出現的時機，會影響讀者能否順利接上行動。想像空間不必急著填滿。地點名稱很多時，先抓住人物目前所在的位置即可。

看完營業二課!還能看什麼？

同樣的名詞在不同情境出現，作用是否一致值得比較。原因尚未說明先別補滿。遇到不同的背景說法，可以保留來源與位置，等待更多資訊比較，不必急著選定完整答案。

當下的閱讀需要，會影響讀者如何接觸設定；有時它回答困惑，有時它留下想像空間，而這兩種經驗可以分別討論。生活細節如何被帶出，可以和集中解說的方式分別比較。